D I D A T T I C A

Pour une appropriation de l'environnement paysagé du coeur de bourg

Karine Durand — 2019-06-06T13:48:00Z

Cet atelier pédagogique reprend le processus mis en œuvre à didattica, qui relève de la méthode de travail en architecture, en plusieurs phases :
– phase de prise de connaissance / analyse
– phase de conception / dessin - écriture
– phase de « mise en chantier » par le projet de frise collective et construction d'une histoire commune

Il s'agit d'interroger l'appropriation de la place et des rues par les enfants
– d'un point de vue pratique (aujourd'hui et demain après les aménagements)
– d'un point de vue symbolique (affichage des petits piverts)
Cet atelier a permis aux élèves de prendre conscience de leur avenir de petits piverts à la Petite Boissière, de prendre soin de leur environnement et de marquer leur présence dans l'espace public, en préliminaire de la soirée du mercredi 22 mai 2019 de "conversation créative".

Lors de ce dernier atelier collectif habitant, ouvert à tous, leurs travaux ont été exposés :
– travaux graphiques et portraits des enfants
– histoire commune de Solidarité Pivardias
dans la continuité du travail participatif mené sur la commune, une place s'est ouverte pour les enfants de la Petite Boissière !

Cadre

Nous partions de la légende des pivardias et de la chanson, de son interprétation dans le projet d'aménagement et plus particulièrement de la Place-nid. Les habitants de la Petite Boissière s'appellent les pivardias, qui signifient « petits piverts » selon la chanson du même nom.

Il s'agissait d'inscrire les enfants dans le projet de Place-nid, où chacun est appelé à trouver sa place de pivert, mais qu'est-ce qu'une place ? Et où place-t-on ses envies dans la grande Place-nid ? Il s'agit de « Trouver sa place de petit pivert préférée dans la Place-nid », de s'afficher en ville en toute sécurité, de donner envies aux enfants d'investir la place avant que celle-ci soit pleinement réalisée.

Nous intervenions à un moment où le projet était déjà défini dans le périmètre de la Place-nid élargie et se réalisait, donc on a fait interagir les enfants dans la limite de ce qui allait être réalisé et plus particulièrement sur le projet d'affichage de petits piverts sur les deux passages piétons du futur aménagement et autres carrefours (projet qui prendra une forme de totem).

Développé

Présentation du projet d'aménagement et de Place-nid

a) l'image de l'arbre : village nourricier, village ramifié
b) l'environnement bocager et végétalisé
c) les jardins partagés et autres projets solidaires
d) les parcours ramifiés et les ressources du grand territoire
e) la Place-nid

Le point où se concentre la vie des pivardias est le centre-bourg (commerces, associations, mairie, école). Au milieu du tronc de l'arbre se situe la place du village aussi nommée la Place-nid, car son aménagement doit refléter la particularité des pivardias (comme cœur de bourg, cœur de vie).

L'objectif du futur aménagement est de créer une voie qui traverse une GRANDE place, d'où la question de l'étendue de la place, qui va se déployer au delà de la route (vers l'école, les cheminements piétons, et les jardins potagers). Il s'agit de réaliser un « déconditionnement » des automobilistes, avec un aménagement qui tend vers un « espace partagé » (entre piétons et automobilistes) avec une zone 30, un revêtement de sol unique de part et d'autre de la rue et au delà de la Place sera en enrobé grenaillé, plus clair que l'enrobé de la route.

La traversée de la voirie sera sécurisée, pour que la traversée quotidienne à pied ou en vélo des enfants soient facilitées entre les quartiers Est et Ouest : il n'y aura plus besoin de prendre la voiture pour aller à l'école !

L'aménagement paysagé de la place appelle à s'écarter de la départementale, à aller voir dans l'épaisseur les jardins cachés, avec pour fil conducteur les bois et les arbres. La place végétalisée de la mairie représente une feuille d'arbre vue d'avion. Il y aura un grand arbre et des arbustes pour faire de l'ombre à la sortie de la salle des fêtes, des bancs de granite - délimitations de parking, des garde-corps ou barrière en ganivelle de châtaignier.

Il fallait aussi donner aux conducteurs la sensation qu'ils rentraient dans un espace où tout est pivardias :

« Un univers particulier lié aux piverts ».

Nous avons donc travaillé à construire un projet de totem de petits piverts pour signaler leur présence (sécurité) et leur singularité pour les deux passages piétons de la Place-nid et autres carrefours, pour attirer l'attention des automobilistes.

Atelier dessin et histoire commune des petits piverts

Sur cette Place-nid, l'affichage des piverts est très important :

« C'est votre espace, c'est votre nid ! »

"ainsi les automobilistes ralentissent et se souviennent qui vous êtes et où ils sont passés."

Marquer les zébras et autres carrefours, avec des petits piverts c'est marquer l'espace protégé des enfants à la Petite Boissière.

Dans un premier temps il a été montré la diversité des accès actuels à l'école (photos de l'existant) :

rue et chemin
chemins et venelles
cœurs de jardins
Place-nid - Traverser la place et la route sur les passages piétons
coulée verte
zone résidentielle

Puis ont été présentés d'autres moyens d'accès à l'école :

Dépose minute à l'école avec la voiture ou dépose à pied...
Venir en vélo, en rollers, en trottinette ?
Venir à pied tout seul, à deux à plusieurs...Pédibus ?

Pour animer et marquer la présence des enfants (petits piverts), les passages cloutés « zébra » ou autres carrefours, il a donc été demandé aux enfants des dessins de piverts selon 3 catégories :

la naissance du pivert jusque son envol adulte (évolution du petit pivert de l'oeuf à l'envol)
les activités du pivert (diversité des activités des petits piverts dans leur environnement)
la mise en lumière des différentes couleurs du piverts... (rendu des couleurs des piverts)
Il leur est montré et imprimé des photos de piverts verts femelles et mâles adultes et jeunes oiseaux.

Selon les dessins des différentes catégories, nous avons aidé les enfants à construire une frise qui raconte leur histoire collective de petits piverts à la Petite Boissière, voici le récit coopératif sur le thème de la Solidarité des pivardias et leur attachement à l'Environnement :

C'est l'histoire d'une maman-pivert prévenue par le facteur-pivert en vélo que sa sœur vient d'accoucher de 3 œufs. Elle part pour une longue épopée où elle s'arrête pour manger sur des arbres et boire dans un cours d'eau. Elle retrouve sa sœur, et lui offre son aide pour nourrir ses oisillons et leur apprendre à jouer au foot. Elle repart chez elle, en traversant la forêt heureuse d'avoir apporter son aide.

Évaluation et finalité

les destinataires

Les dessins des petits piverts des enfants ont été donnés aux parents avec l'invitation à la soirée du 22 mai 2019 de "conversation créative", pour que ceux-ci soient plus personnellement touchés par cette dernière action participative.
En effet nous souhaitons agrandir le cercle des personnes participantes aux usagers de la place qui ne résident pas forcement sur la commune. Le biais de l'école offre le moyen de toucher une population d'usagers non résident, qui pratiquent les équipements de la place.
De plus, on a touché toute une nouvelle génération de futurs piverts de la commune : les enfants de cet atelier CE2 CM1 et CM2 qui ont été sensibilisés à leur futur environnement planté et paysagé (par cet exercice pédagogique « Trouver ma place de petit pivert dans la Place-nid »).

les affichages / expositions

Les enfants ont été photographiés avec leur dessins de petits piverts et exposés sur les vitres de la salle des fêtes lors de la soirée du 22 mai 2019 de "conversation créative".

les projets participatifs et solidaires

Les adultes ont invités à venir avec leur enfants, amis, à participer à la la soirée du 22 mai 2019 de "conversation créative", où l'histoire commune de Solidarité pivardias a été exposée, soulignant la singularité des habitants du bourg et leur attachement leur futur environnement planté et paysagé. Cette soirée s'est bien entendue clôturée par un verre de la Solidarité pivardias.

Quel avenir énergétique pour Soumans ? Un bourg à énergie positive

Karine Durand — 2018-01-22T09:36:00Z

Afin de prendre en compte l'avis de la jeune population en amont du workshop (février 2018) coordonné par didattica à Soumans et ses environs, un atelier pédagogique a été réalisé par une membre active de l'association, Karine Durand, fin janvier 2018.
Les partenaires de didattica étaient le réseau Canopé de l'Académie de Limoges, antenne de Guéret, la Région Nouvelle Aquitaine, la mairie de Soumans et l'intercommunalité Creuse Confluence, que nous remercions.

Il a été demandé aux enfants d'imaginer leur ville idéale et énergiquement sobre.
Ils avaient pour cela à leur disposition trois outils : des crayons aquarellables pour dessiner, des contes, et des matériaux de récupérations (issus de la poubelle « emballage et carton ») afin de réaliser une maquette.

Un thème conté et dessiné

Lecture du conte : « Les maisons suspendues aux branches ».

Ont été formés des groupes par centre d'intérêt.

Trois villes ont été esquissées, toutes les trois liées aux arbres ou à la forêt.
Le bois est une matière très renouvelable en Limousin. En effet le Limousin possède une importante filière de bois en exploitation principalement basée sur le mélèze et le douglas.

Le défi était de faire une cohésion des différents modes d'habiter des trois villes pour instaurer des flux, des échanges d'énergies et de services : pari tenu !

bulles transparentes installées aux cimes des arbres
maisons en bois suspendues aux branches
maisons en terre « champignons » au sol

Les éoliennes du monde des cimes produisent de l'électricité pour les deux étages en dessous, les citernes des maisons suspendues aux arbres font profiter la collectivité de leur eau, et le monde de la terre produit les denrées alimentaires avec des serres de production et la proximité de la rivière. Et pour se déplacer, les élèves ont créé des vélos dirigeables avec des nacelles collectives se mouvant sur un câble de cime d'arbres en arbres, des escaliers échelles pour les maisons suspendues aux arbres, et même un bateau pour relier les villes par la rivière !!!

Le thème architecturé et maquetté

Dans ce dernier temps, il s'agit de réaliser tous ensemble la maquette des désirs collectifs de ville énergétiquement sobre, et donc de partager ses envies de faire.
Pour rester dans le thème du cycle de vie, et du circuit court, les matériaux mis en œuvre pour ce chantier étaient des matériaux de récupérations (issus de la poubelle « emballage et carton »).

Pour l'association didattica, la maquette est un chantier collectif à gérer avec un partage des tâches, une cohésion de l'ensemble, un bon assemblage sur la base d'un programme défini collectivement et le respect du travail et de la sérénité des uns et des autres : vaste programme !

Conclusion et Finalité

Le regard des enfants sur le « bourg à énergie positive » que sera Soumans ou une autre ville imaginaire est important à prendre en compte dans l'approche participative du workshop, comme la contribution citoyenne des enfants à leur devenir.

Méthodologie de l'atelier pédagogique

Le processus mis en œuvre relève de la méthode du travail en architecture avec une :

phase de prise de connaissance / analyse
phase de conception / dessin-écriture
phase de « mise en chantier » par la maquette

Pédagogie

– Les buts pédagogiques : acquisition de connaissances sur le « vivre ensemble » par la question de l'énergie, et sur les circuits courts (notion de cycle de vie, énergie grise,…).

– Les moyens pédagogiques : par l'imaginaire. Il a été demandé aux enfants de raconter leur ville idéale et énergiquement sobre.

– Les outils pédagogiques : trois outils pédagogiques ont été mis en œuvre, dessins avec des crayons aquarellables, contes collectifs par petits groupes, le travail des uns renforçant le travail des autres pour réaliser une maquette de la ville imaginée

– L'évaluation pédagogique : les élèves ont été interrogés sur leur connaissance directe du cycle de vie des matériaux, du circuit court alimentaire, des déplacements… Après la réalisation de la maquette, sur la pérennité de leur projet, sa dimension renouvelable, et il leur a été demandé si les ressources locales ou universelles ont été bien prises en compte dans leur ville idéale et énergiquement sobre.

Voir en ligne : Lien vers la présentation du Workshop réalisé avec l'Ecole nationale supérieure d'architecture de Paris La Villette

Présentation du projet pour la deuxième année de l'atelier : 2011

didattica — 2010-09-22T10:07:00Z

Grâce au succès de l'atelier pédagogique d'architecture de l'année 2010, mené par le stagiaire Cédric Blémand, et la confirmation du soutien du conseil général de Seine-Saint-Denis et de la DRAC Ile de France, l'atelier continue en 2011.
Suite à la richesse des travaux réalisés par les élèves l'an passé et à la construction d'une sculpture « totem » à l'entrée du collège, le choix fait pour l'atelier de cette année est de se focaliser sur l'entrée. L'idée est de créer une continuité avec le totem en signalant l'entrée et en la rendant plus vivante.

Concevoir et transformer un espace représentatif du collège : offrir une nouvelle
écriture de l'entrée
– Echanges sur la relation de chacun à l'entrée du collège, approche sensible et définition de ce
qu'est une entrée, approche culturelle de l'architecture (accès à des connaissances)
– Analyse des pratiques quotidiennes de l'entrée du collège : potentialités et dysfonctionnements
(initiation à l'observation et à l'analyse des éléments observés)
– Restitution du ou des projets : communication avec les institutions du collège de ce que propose
l'atelier, organisation du débat dans le collège sur les propositions formulées par l'atelier,
exposition, installation
– Formulation d'une proposition collective suite au débat (initiation à la synthèse)

Récit des séances de travail de l'atelier 2010

Cédric Blémand, didattica — 2010-06-19T08:17:00Z

L'atelier pédagogique d'architecture dans ce collège de Drancy s'est déroulé de janvier à juin 2010. Un étudiant en architecture, Cédric Blémand, stagiaire à l'association didattica, est intervenu régulièrement dans des enseignements (cours d'arts plastiques) mais surtout dans le cadre d'un atelier en dehors du temps scolaire avec des élèves volontaires. Dans cet article, Cédric Blémand présente le récit de l'action pédagogique.

Introduction à l'architecture

Séance 1 : prise de contact

Rencontre avec Hiassine Merah (enseignant responsable de l'atelier de métallurgie), participant au projet pédagogique. Il me montre quelques photos de projets réalisés avec d'anciens élèves et me fait visiter les lieux. Nous commençons par son atelier où se déroulera certainement l'activité architecture. Local très spacieux et bien équipé. Puis nous faisons un rapide tour de l'établissement. J'étais au courant du manque de luminosité dans l'établissement, mais je me suis vite rendu compte que c'était bien pire que ce que je pensais. Les panneaux des façades en béton standardisées des années 70 offrent des percements peu généreux en lumière et l'encombrement des circulations verticales du bâtiment nuit à la fluidité de l'espace.
Plus tard, je fais la connaissance de la documentaliste qui nous présente son lieu de travail et fait un petit historique de son expérience professionnelle dans différents établissements scolaires et de leur architecture. Ce stage m'apparaît non plus comme une expérience de formation ordinaire, mais elle me renseigne également sur ce qu'est faire de la bonne architecture : savoir écouter les usagers des espaces que nous concevons, d'imaginer et voir comment ils s'approprient leurs espaces. C'est ainsi qu'on peut offrir des lieux où ils seront capables de se sentir à l'aise durablement.

Séance 2 : approche architecturale : analyse du bâtiment, repérage photographique du collège, définition des thématiques du projet

Monsieur Merah assistant à un conseil de discipline, je suis conduit à la salle de Francis Oudin (professeur d'arts plastiques), second enseignant responsable de l'atelier pédagogique. Me présentant brièvement à la classe (la 4ème C), je leur explique le métier d'architecte et le parcours à effectuer pour y accéder. Dans un second temps, nous présentons l'atelier d'architecture et leur proposons un exercice où ils donneront leur avis sur les choses qui leur plait, ou pas, dans leur collège. Il s'agit ensuite de faire jaillir des grands thèmes qui serviront à produire des idées directrices pour les groupes constituant l'atelier. Emergent les idées suivantes : démolition, escalators, salles plus grandes, couleurs plus harmonieuses, jacuzzi, miroirs dans les toilettes, créer une entrée, problème de chauffage et d'isolation des salles, plus de rangements.
Le cours prend fin et nous libérons les élèves. N'ayant qu'un seul élève présent pour l'atelier des volontaires, je commence à l'initier aux pratiques du dessin d'architecture. Je débute en lui demandant ce qu'il aime ou pas dans le collège, je choisis un point sur l'ensemble de ses critiques et nous le travaillons ensemble en dessin. Je lui dessine un plan de gabarit de la salle à main levée afin qu'il le remplisse avec ses idées d'aménagements.

Travaux pratiques planimétriques et volumétriques

Séance 3 : initiation aux principales représentations du dessin d'architecture

séance 3

Séance de repérage photographique et travail de représentation en atelier. La séance du 18 Janvier 2010 s'est déroulée en 2 étapes :

Sortie dans le collège (la 4ème C accompagnée des enseignants encadrant) et repérage du site en faisant ressortir les défauts et les qualités de l'établissement. Armés d'appareils photos, carnets de notes, les élèves relèvent les détails qui les intéressent afin d'en dégager des idées de projets.
Une partie des élèves de la 4ème C reste et nous travaillons ensemble sur l'aménagement de la salle d'arts plastiques (4 élèves et 2 enseignants).
- Relevé de la salle
- Visite de la terrasse pour une éventuelle extension de la salle
- Cours d'initiation rapide aux modes de représentation d'architecture
- Travail sur fond de plan de la salle afin de proposer un aménagement et d'un produire une maquette d'étude d'architecture

Séance 4 : initiation au travail en volume par le biais de la maquette d'étude

La séance du 8 Février 2010 a consisté à arrêter les idées de projets afin de les développer graphiquement et en volumétrique. Suite à la séance de repérage photographique effectuée sur le site du collège, les élèves ont travaillé sur les photos d'emplacements choisis dans le collège et ont émis des intentions de projets. Les thèmes suivants ont été retenus :

Les façades
Le mobilier
Il s'agit maintenant de cadrer les élèves dans le choix et de les accompagner dans l'évolution de leur idées jusqu'à les concrétiser par le dessin et la maquette d'architecture. Francis OUDIN, Hiassine MERAH et moi-même avons débattu des modalités de restitution de projet et nous nous sommes accordés sur le fait de présenter :
Une maquette de masses du site du collège
Une maquette individuelle par travaux d'élèves
Les esquisses des élèves

Les 5 élèves présents ont choisis les thèmes suivants :

Johnny JOVINELLE : La fenêtre
Yanice CHEURFA : Le mobilier en gradin
Brahim LAMINE : La façade
Karim GHAMRY : La façade
Ouissem TELOUINE : La façade

Ils ont donc suivi un cours leur donnant la direction dans laquelle il était souhaitable de travailler sur leur projet de manière à ce qu'à la prochaine séance, nous travaillions plus dans la précision.

Séance 5 : atelier de projets thématiques et mise en situation graphique des propositions liées à la réflexion architecturale.

Ce déroulé de séance concerne la séance du 20 février 2010 pour une durée de 2h (16h30 – 18h30). Le but de cette séance était de communiquer aux élèves les méthodes de représentations en 2 dimensions de l'architecture et de les mettre en application afin de structurer leurs esquisses. Deux nouveaux élèves se sont greffés au groupe de travail : Jeshanthi et Nelou.

Prise de poste dans la salle
Photocopies des supports de cours (Plans du collège à l'échelle 1:100)
Distribution des documents et présentation de la séance
Interventions individuelles auprès des élèves (correction des travaux)
Séparation des groupes, cours d'arts plastiques conventionnel et atelier
Rappel des éléments de la dernière séance du 08/02/2010
Interventions individuelles auprès des élèves
Exercice de relevé de bâti dans le collège (avec des outils de relevés, mètres et carnets de croquis.
Nous accompagnons les élèves et les mettons par groupes de deux pour effectuer les relevés en fonction de leur sujet d'étude).
Restitution des exercices et mise en application

Séance 6 : mise en forme volumétrique des propositions par la maquette d'étude d'architecture

Lors de la séance du 18 mars 2010, seuls trois élèves ont participé à l'atelier. Ce petit nombre de participants était du à l'organisation, au même moment, d'un tournoi de football par les élèves du collège. Ainsi, l'atelier s'est déroulé en la présence de ces trois nouveaux participants :

Amel BENTRIKI
Alexis MEIRA
Dalila OUSMIALE

Nous avons travaillé sur la mise en forme des projets choisis dont nous avons fixé les sujets au préalable :

Les façades
La fenêtre
L'agencement intérieur et décoration murale
Le mobilier extérieur

J'ai travaillé avec les élèves présents, sur les thèmes de la décoration murale (Amel et Salila) et le mobilier extérieur (Alexis). Amel et Dalila ont fait le relevé des murs extérieurs de la salle d'arts plastiques, afin de les restituer à l'échelle 1:100 et travailler la décoration de ces derniers. Je leur ai fourni un plan fait à la main et un mètre afin qu'elles effectuent le relevé, et les ai ensuite équipées d'un cutch pour qu'elles dessinent leurs esquisses à l'échelle.

Hiassine m'aidait à leur expliquer certaines données qu'ils ne parvenaient pas à intégrer. En parallèle, je m'occupais également d'Alexis travaillant à la modélisation en maquette de son projet de mobilier et au prépatronage qui préfigurait la fabrication du modèle. Nous avons aussi déterminé le choix de matériaux pour le mobilier d'assise. J'ai donc fabriqué une maquette d'étude afin de montrer à Alexis la marche à suivre pour sa fabrication et, dans un second temps, afin de lui expliquer le processus de réflexion lors d'une étude de projet. Ce processus impliquant le travail en maquette et en plan. Ainsi, la maquette m'a servi de support pédagogique afin qu'il réalise et visualise la façon dont il réalisera son patron et le modèle final, qui sera le mobilier à installer dans l'espace extérieur du collège.
J'ai continué le travail avec Dalila. Elle a remis son relevé à l'échelle et nous avons pu commencer à travailler à des idées de décorations murales pour les murs qu'elles avaient relevés précédemment. Elle a habillé les murs de différents types de motifs. Il s'agira, lors de la prochaine séance d'en sélectionner un et d'en faire l'objet final de son projet de décoration murale.

Séance 7 : validation des projets thématiques et mise en forme des projets définitifs

Cette séance fut très intéressante dans la mesure où un évènement inattendu s'est produit. Hiassine MERAH étant en retard, je fus présenté à la classe de 4ème de Francis. Au bout d'une demie heure Hiassine revient et nous démarrons la séance en clôturant le cours des 4ème et accueillant les 3ème E. _ Ces derniers ne connaissaient pas mon existence, ni celle de l'atelier pédagogique d'architecture. Ce fut donc l'occasion de leur présenter la démarche et de les mettre en appétit. J'ai commencé par me présenter, leur expliquant le parcours que j'ai suivi jusqu'à ce jour :

baccalauréat
cursus arts plastiques à Paris 8
stage en agence d'architecture
expérience de l'enseignement
cursus en école d'architecture
activité d'auto entrepreneur

Puis, j'ai expliqué le métier d'architecte : comment nous travaillons et ce qu'est l'architecture. Après cette présentation qui a duré une demie heure, je leur ai demandé s'ils avaient des questions. Je fus étonné du nombre de questions survenues par la suite. Certains posaient des questions dans le but de se renseigner sur une possibilité d'apprendre la discipline et du métier. Trois garçons semblent vouloir se diriger vers cette voie. Ils m'ont également posé des questions sur mon salaire. Avant de conclure, je leur ai parlé de la façon dont la vie professionnelle se passait, et de la façon dont ils devaient s'y prendre afin de devenir architecte s'ils le souhaitaient. Il a aussi été question des métiers qui se rattachent à l'architecture, tels que l'imagerie de synthèse par des logiciels tels que 3DS Max Studio, ou encore les métiers de l'infographie et du web mastering. La séance touchant à sa fin, les élèves de 3ème E furent remplacés par les élèves volontaires de l'atelier d'architecture.

J'ai poursuivi les exercices que nous avions entamés la semaine dernière. Dalila qui travaille très vite avait déjà bien avancé la fois dernière et donc nous avons continué ensemble à déterminer le choix des motifs qu'elle avait élaborés. Elle a ensuite repris son fond de plan et continué la décoration du pan de mur qu'elle avait choisi. Amel, de son côté, n'avait pas encore de motif et c'est donc ce sur quoi nous avons travaillé.
Nous pouvons voir les résultats de leurs travaux sur les photos de la séance (photos 3 et 4).
Pendant ce temps, Hiassine et Francis travaillent sur un projet qu'ils ont en parallèle avec les élèves du collège (photo 2). Il s'agit d'aménager une arche en bois dans le couloir du premier étage. Ce projet consiste donc à découper des arches de bois en contre plaqué et d'habiller le plafond du couloir afin de créer une installation plastique qui animera cet espace et lui redonnera un attrait. Car l'intérieur du collège est très sombre et donc, dans la mesure ou des modifications importantes ne sont pas possibles, il s'agit donc par de petites interventions, de faire de ces espaces un lieu de vie coloré.

Mise en forme volumétrique des propositions

Séance 8 : la maquette à l'échelle 1

La séance de ce jour a commencé en rejoignant Hiassine Merah dans son atelier où il travaillait sur le projet d'arches en bois avec une partie des élèves de l'atelier d'architecture. Lors de la 8ème séance, il a poursuivi le travail qu'il avait commencé la fois précédente. Ce travail comprend le ponçage des planches de bois découpées en gabarit demi circulaire, de dimensions 2m40 par 35cm de rayon. Ces arches feront l'objet de deux projets. L'un qui servira à la décoration d'une partie du couloir du premier étage ; l'autre pour une sculpture totem qui marquera l'entrée du collège.
Nous avons ensuite commencé la séance de l'atelier d'architecture à 16h30. Nawel, Yanis, Brahim, Karim et Ouissem sont les élèves qui étaient présent lors de cette séance. Ils ont également participé à la séance entre 15h30 et 16h30 à l'atelier de métallerie de Hiassine pour le ponçage des panneaux de contre plaqué.
Après avoir quitté l'atelier de métallerie, nous nous sommes rendus à l'intérieur du collège où Hiassine m'a réservé une salle pour l'atelier d'architecture. J'y ai accueilli les élèves volontaires de l'atelier et nous avons poursuivi le travail sur les thèmes en cours de développement.
Une nouvelle recrue s'est jointe à nous. Elle s'appelle Nawel, son père est architecte et nous nous étions brièvement présentés lors d'une réunion organisée par Francis Oudin. J'ai donc commencé la séance en faisant un état des lieux de l'atelier, puis en expliquant ce que j'attendais d'eux pour la séance du jour. Il s'agissait donc cette fois de choisir un matériaux (métal, bois, peinture etc.) afin de créer un motif qui servirait d'habillage à leur création, que ce soit pour des façades, du mobilier ou de la déco intérieure. La majeure partie du groupe travaillait sur les façades du collège. L'idée était donc de leur faire un cours sur les possibilités qu'offrait le revêtement extérieur en fonction des matériaux qu'ils utiliseraient. J'ai donc 53 procédés par des petits schémas au tableau, afin de leur montrer comment on peut habiller des façades en architecture. Puis, ils ont repris les élévations des façades qu'ils avaient commencées au dernier cours afin de travailler sur calque pour des propositions d'habillage. Le seul qui travaillait sur le mobilier se trouve être le compagnon d'Alexis, avec lequel j'avais entamé l'élaboration des patrons. Ceux-ci serviront à la réalisation d'une maquette en grandeur réelle.
Ouissem et Karim ont quitté la salle en début de séance. Puis, un peu plus tard, ce fut le tour de Yanis et Brahim. Me retrouvant seul avec Nawel, nous avons rejoint Hiassine et Francis afin de travailler à l'atelier de métallerie. Nous avons commencé à discuter du projet des arches et c'est là qu'est venue l'idée de réutiliser les chutes de panneaux pour en faire un élément plastique dont nous n'avions pas encore défini la forme.
Je me suis mis à griffonner mon carnet de croquis et ai proposé à mes collègues une esquisse de totem sur lequel nous avons ensuite fait un petit « brain storming ». Réflexion fructueuse qui m'a motivé à réaliser la maquette 3D de l'objet. L'ensemble de la structure fera 6m de haut et aura, comme structure principale, un noyau en tube acier pour la fixer au sol et y relier les panneaux de bois. Les panneaux seront peints en rouge, jeune, bleu et vert, couleurs qui reprennent les tons des cadres de fenêtres de l'établissement.

Préparation au rendu final

Séance 9 : finalisation des mises en page, maquettes, supports de présentation des projets thématiques

Cette séance fut le moment de mettre en « projétation » la sculpture que Francis OUDIN, Hiassine MERAH et moi avions imaginée. Celle-ci est une sorte de totem composé de 8 éléments en bois, en forme de demie-lune, qui se superposent et se fixent sur un axe métallique. Durant cet après midi, j'ai utilisé mon logiciel de modélisation afin de mettre en forme une maquette virtuelle de ce projet. Pendant que l'oeil attentif de Nawel observait mon travail, j'en profitais pour lui expliquer la façon dont les architectes, ou d'autres concepteurs, procèdent afin de réaliser ce type de travaux. Elle me parla de l'activité de son père qui est également architecte. L'ayant déjà vu se servir de ce type de logiciels elle comprit facilement mes explications sur cet outil qui nous permet de formaliser des idées. Elle exprime aussi le désir de devenir architecte.
Entre temps, Hiassine MERAH travaillait sur les arches en bois avec Ouissem TELOUINE et Alexis MEIRA. Ce nouveau projet qui est né durant le déroulement de l'atelier est l'occasion de mettre à contribution les aptitudes aux travaux manuels des participants. Ils utilisent des machines telles que la ponceuse ou la scie circulaire. Ils sont également formés aux conditions de sécurité liées à la pratique de ces outils et autres manipulations techniques. Après ces deux heures d'activités manuelles d'une part et de travail de conception d'autre part, nous avons clôturé l'atelier.

Séance 10 : finalisation des mises en page, maquettes, supports de présentation des projets thématiques

Cette séance s'est déroulée dans l'atelier de Hiassine Merah. Quand je suis arrivé, tout le monde était au travail. Nous avons discuté, avec Hiassine, des modalités de la clôture de l'atelier et les avons exposées ensuite aux élèves présents. Il a donc été question de les informer du travail attendu au niveau du rendu final et du type de présentation que nous prévoyons. Après cet entretien récapitulatif, j'ai participé à l'élaboration de la finition des éléments constituant le projet d'arches et du totem qu'ont imaginé Hiassine et Francis. Durant les séances précédentes et pendant les jours de la semaine où je ne dispense pas de cours, mais où l'atelier fonctionne, le travail des élèves sur ce projet a très bien avancé. Il était donc question maintenant de poncer les arrêtes des éléments en bois en vue de la peinture et du montage. 55
Je me suis rendu dans la salle de Francis Oudin et je l'ai aidé à assurer son cours sur le thème d'une cabane au bord de la mer sur pilotis. A la fin du cours des 3èmes, Francis et moi avons rejoint Hiassine à son atelier et avons clôturé la séance en terminant le ponçage.

Séance 11 : finalisation des mises en page, maquettes, supports de présentation des projets thématiques

Le 20 Mai, Francis Oudin était en sortie pédagogique sur Paris. Avec Hiassine, nous en avons profité pour faire un point et revoir les modalités du rendu final, étant donné que cette séance non effectuée raccourcit encore le temps de travail restant pour finaliser les projets. Il s'agira alors d'annuler la maquette générale du collège et de privilégier les maquettes individuelles des projets et les esquisses.
Le constat suivant indique que les élèves sont plus attirés par les travaux pratiques (manuels). Nous nous sommes donc rendus compte, qu'il aurait mieux fallu axer notre travail sur des exercices de ce type, et passer moins de temps sur la représentation architecturale. Pour la suite, l'apprentissage sera inversé et la représentation en trois dimensions interviendra plus tard.

Séance 12 : finalisation des derniers éléments de présentation des projets

Durant la première heure de la séance, Nawel (1) et Dalida (2) entamèrent la finalisation de leurs maquettes de leurs projets. Dalida est l'élève de l'atelier la plus investie dans son travail et est la seule à avoir finalisé son travail. Nawel, de son côté fait également partie des élèves dynamisant l'ambiance de travail du groupe et malgré le fait qu'elle n'ait pas terminé son projet, elle reste néanmoins un élément clé de l'atelier.

Séance 13 : les projets sont terminés et prêt à être présentés

Dalila (2) termine son principe de mosaïque (3). La maquette représente de manière synthétique mais assez clairement la volumétrie du seuil de la salle d'arts plastiques. Les proportions sont organisées selon l'épaisseur de la baie et sont harmonieuses. Ce travail est très soigné et c'est ce qui me plait le plus dans le travail de Dalila. Sur les photos du bas, on peut voir les éléments correspondants au projet des arches qui habilleront les couloirs du 1er étage du collège. Nawel participe encore une fois ici à la phase de mise en peinture de ces éléments. Francis OUDIN et Hiassine MERAH s'investissent tous deux dans les derniers préparatifs avant l'installation du projet. Ces éléments après leur mise en peinture seront suspendus aux plafonds des couloirs de l'étage des salles d'arts plastiques et du CDI (Centre de Documentation et d'Information). Ils mettront un peu de couleur et de gaité dans ces couloirs qualifiés de « glauques » par les collégiens. Toute l'énergie fournie lors de l'atelier se formalise dans la réussite de ce projet ambitieux et pourtant imprévu.

Synthèse de l'expérience

Après une courte expérience dans le domaine de l'enseignement du second degré, je peux effectuer une analyse comparative. Il est beaucoup plus plaisant d'enseigner pour un public présent sur la base du volontariat, que dans des classes traditionnelles. Cette expérience m'a permis d'améliorer ma pédagogie d'enseignement de l'architecture et de l'affiner. Par exemple, j'ai remarqué que cela ne sert à rien de commencer ce type d'enseignement en essayant de faire intégrer les modes de représentation de l'architecture ou de faire du dessin de précision avec les élèves. En revanche, il convient bien de commencer par discuter des projets envisagés par les élèves, puis d'effectuer un travail sur la matérialisation de l'objet par le biais de la maquette. Cela permettra de mieux visualiser l'objet réalisé, pour les personnes qui ont des difficultés à voir en trois dimensions. C'est donc un gain de temps sur le temps dédié à la formation. Beaucoup de gens n'ont pas forcément une formation qui leur permette de visualiser mentalement un objet. C'est donc un handicap à l'apprentissage de la conception architecturale et travailler en maquette est une manière d'y pallier.

territoires en résidences au lycée de Revin

2009-03-18T12:01:00Z

La région Champagne Ardenne a invité Territoires en Résidence à travailler sur l'avenir du lycée sur trois sites : Revin, Tinqueux, Avize.

Le lycée Jean Moulin à Revin accueille la première résidence du projet Territoires en Résidence. Didattica a fait partie de l'équipe de cette première résidence au lycée Jean Moulin de Revin qui s'est déroulée sur trois semaines entre mars et mai 2009.

L'équipe était coordonnée par Romain Thévenet, responsable de Territoires en Résidences à la 27e Région. Elle était composée de 4 designers, didattica a proposé une architecte-programmiste (de Filigrane Programmation), membre fondatrice de didattica, Nathalie Bonnevide.
C'est Elise Duvignaud (salariée de Filigranne Programmation) qui a fait partie de l'équipe, encadrée par Nathalie Bonnevide.
Léa Longeot, Elise Macaire et Nathalie Bonnevide ont participé aux réunions inter-résidences (suivi de la résidence et d'autres en cours) et à la démarche de recherche-action mise en place en parallèle de cette première expérience (analyse de l'action, perspectives méthodologiques…).
Repérages, écriture de scénarios possibles pour l'avenir du lycée, rencontres, entretiens, exercices créatifs et définition de projets, réalisation d'expérimentation in situ, objets à tester… la résidence a permis au lycée de créer une dynamique de projets.
Un blog avec le récit de chaque journée de résidence a été créé à l'adresse suivante :
http://territoiresenresidences.wordpress.com/2009/03/

Démarche des ateliers de création à Montreuil

Léa Longeot — 2007-07-16T22:00:00Z

Un projet comme celui-là est l'occasion pour les enfants et adolescents de participer à une initiative dans la ville qu'ils habitent, en produisant des œuvres qui transmettent leur regard propre et leurs connaissances acquises à cette occasion.

Objectifs pédagogiques

participer à une initiative citoyenne et à une création dans la ville : la journée mondiale des Rroms, et le film Montreuil, ville des Rroms
accéder à des connaissances concernant le peuple rrom (histoire, art et culture, géographie, littérature,...) et donc concernant l'histoire de l'humanité notamment sur le territoire européen
aller à la rencontre de l'Autre, notamment entre Rroms et non-Rroms
agir dans son environnement

Moyens pédagogiques

Pour chaque atelier, il y a la fabrication d'un objet, outil de connaissance du peuple rrom et outil d'acquisition de savoirs et de techniques provenant de disciplines et de domaines différents : une carte, des séquences filmiques, une frise, des sculptures.

Méthode pédagogique

acquérir des savoirs au moyen de la création notamment la création collective d'un objet
convoquer plusieurs disciplines (histoire, géographie, mathématique, littérature,...) dans une démarche de production plastique
coopérer dans le cadre d'une équipe pédagogique constituée pour l'atelier
élaborer avec l'enseignant un projet de classe dans lequel sont définies les périodes d'interventions.
rassembler des compétences artistiques et scientifiques en constituant un binôme de deux intervenants dont l'un vient d'un domaine artistique et l'autre du domaine des études rromani.

Ces ateliers s'appuient sur la "démarche du projet architectural". Les enfants ont été initiés à des techniques de représentation, au travail de conception et à la mise en place d'un procédé de fabrication. Et enfin, ils ont mené le chantier de l'œuvre collective.

Contexte et démarche des quatre ateliers

Les ateliers ont tous commencé la même semaine, celle du 12 mars 2007, trois semaines avant la Journée mondiale des Rroms.
Les référents de ces ateliers, qu'ils soient étudiants stagiaires ou professionnels, ont écrit des comptes rendus du déroulement de chaque séance, et quelques-uns ont aussi écrit des déroulés de séances (texte préparatoire à chaque séance).

L'association didattica a assuré un suivi pédagogique de ces ateliers (Léa Longeot et Elise Macaire). Comme la plupart des intervenants menaient pour la première fois un atelier de la sorte (processus long d'une dizaine de séances de deux à trois heures qui conduit les élèves à produire des objets artistiques pour accéder à des connaissances), et n'avaient jamais écrit des comptes rendus d'ateliers, nous avons fait des évaluations intermédiaires, aussi bien sur la méthode pédagogique vécue que sur l'écriture des comptes rendus. Tout ce travail d'écriture nécessite une mise en forme globale (pour les quatre ateliers) afin qu'il soit transmissible.

Deux des quatre ateliers ont exposé des travaux d'enfants à la Journée mondiale des Rroms et l'un d'eux, celui "De la phrase à la frise rromani", a vendu des marque-pages produits par les enfants, en partenariat avec l'Office Central de Coopération à l'Ecole (OCCE). Ceux-ci ont eu d'ailleurs un grand succès, le public du 8 avril a pu ainsi repartir avec un souvenir montreuillois de la Journée mondiale des Rroms et résultat d'un travail pédagogique. Par ailleurs, des enfants des différentes classes recevant nos ateliers, sont venus avec leurs familles à la Journée mondiale des Rroms ainsi que les instituteurs.

Le déroulement des ateliers est présenté dans le livre-film "Rroms : politique du territoire. Actes de la Journée mondiale des Rroms 2007". Un article présente plus en détail la démarche et le déroulement de l'atelier film Montreuil, ville des Rroms.

Quels espaces de rencontre ?

didattica, Magali Mascarello — 2006-10-21T22:00:00Z

Cet atelier a été conçu et animé par Magali MASCARELLO, étudiante en troisième cycle d'architecture, stagiaire à l'association didattica et soutenue par Elise Macaire et Léa Longeot de didattica. Il a été mené au collège Jean-François Oeben dans le douzième arrondissement de Paris.

Le thème général de cet atelier est la rencontre, le vivre-ensemble. L'architecture en elle-même constitue plus ici un prétexte qu'une fin en soi : c'est un support, un moyen, un medium, permettant d'aborder les questions d'intersection, d'imbrication, de réunion d'individus au sein d'espaces à différentes échelles.

Les différents exercices se sont donc plus attachés à des questionnements d'ordre sociologique qu'à l'architecture à proprement parler. Le programme a contenu des temps d'analyse et d'approche reliés à des temps de conception. Les élèves ont réfléchi aux notions d'espace privé et d'espace commun, et à leur dialectique, au travers de projets progressifs : ces notions ont constitué le fil conducteur de l'atelier. Il s'est agi globalement de réfléchir à nos espaces quotidiens, familiers, sur la manière dont on les utilise ensemble, d'abord à l'échelle du logement, puis du lieu de vie communautaire, et enfin dans l'espace public du quartier.

Ce thème sous-tend un questionnement sur le partage, la tolérance, l'ouverture à l'autre. Dans ce cadre, l'architecture, en tant qu'elle est à la fois mise en valeur et appropriation de l'espace commun au sein d'une société donnée, en tant qu'elle est une matérialisation palpable de nos modes de vie, a semblé ici être une méthode intéressante pour communiquer sur ces valeurs.

Le programme pédagogique s'est déroulé autour de dix-neuf séances d'une heure hebdomadaire, d'octobre 2006 à mars 2007, en deux étapes. Les projets ont été présentés lors d'une exposition organisée au sein du collège, du jeudi 31 mai au vendredi 8 juin 2007 ; les élèves en ont eux-mêmes réalisé la scénographie et ont assuré les explications nécessaires aux invités d'un grand vernissage (familles, enseignants, invités extérieurs). Ces mêmes travaux ont également été présentés lors de l'exposition à l'école d'architecture de Paris-La Villette (juin 2007).

L'outil utilisé a été la maquette, à partir d'éléments de toute sorte récupérés par les élèves et l'intervenante (emballages, cartons, papiers de couleurs, bouteilles plastiques…).

I. Les lieux de vie (11 séances)

Dans un premier temps, les élèves ont travaillé à l'échelle des lieux de vie avec des exercices progressifs : d'abord, il s'est agi de repérer les différents types d'espaces sur des plans existants de logements simples (collectifs ou individuels), puis de dessiner son propre lieu de vie en l'analysant de la même manière ; le même travail a ensuite été appliqué à des logements plus atypiques : des lieux de vie communautaires (maison de retraite, concession africaine, centre d'insertion pour jeunes). On a ainsi appris à distinguer les espaces privés, les espaces communs, et les circulations. D'autre part, les élèves ont conçu individuellement une "boîte perso" en aménageant librement à l'intérieur d'une boîte en carton un espace personnel privé qui les représente ("individualités"). Puis, à partir d'une "île" matérialisée par un socle en carton de 20cm x20cm, ils ont réfléchi à la manière de se partager un espace à trois, en aménageant trois espaces privés et un espace commun qu'ils ont dû relier ensemble (notions d'usage, de parcours). Enfin, collectivement, ils ont regroupé les "boîtes perso" dans un "village communautaire", autour / au milieu d'espaces communs à concevoir ensemble.

II. Un "espace de rencontre" place Antoine Béclère, Paris XI° (8 séances)

Dans un deuxième temps, les élèves ont travaillé à l'échelle du quartier, au sein de l'espace public, sur la place Antoine Béclère : il s'agit d'un terre-plein situé à un carrefour à une cinquantaine de mètres du collège. Une visite du site a permis de prendre connaissance et de repérer les lieux (photographie du mobilier urbain), et a débouché sur un travail de représentation du site (maquette au 1/20°) avec l'amorce des édifices alentour et les éléments de mobilier urbain. Puis, à partir de références architecturales, chaque élève a conçu individuellement un "espace de rencontre", une œuvre architecturale qui s'insère sur le terre-plein central. Ce projet est un espace favorisant la rencontre et l'échange entre les habitants du quartier, chacun a déterminé son emplacement, son programme (usage), ses dimensions, formes, matériaux… Ce projet final est par là une œuvre collective présentant la maquette du site avec ses éléments de mobilier urbain actuel, ainsi que chacun des projets d'élève.

III. Exposition au collège

Une salle du collège a été prêtée durant une dizaine de jours, début juin 2007, et les trois projets "l'île", "un village communautaire" et "un espace de rencontre place Béclère" ont été exposés : ce sont les élèves qui ont déterminé la mise en scène de leurs travaux durant une demi-journée, et la salle a été "séquencée" en trois parties de manière à présenter les trois projets chronologiquement et à ménager l'effet de surprise pour les visiteurs. Un vernissage a inauguré l'exposition, en présence des élèves, de leurs familles, d'enseignants, de l'équipe administrative et d'invités extérieurs, durant lequel les élèves expliquaient chacun des projets. L'exposition a duré une dizaine de jours, et les classes sont venues la visiter avec certains de leurs enseignants.

Productions réalisées

– maquettes (14 séances d'atelier)
– exposition des travaux au collège (juin 2007)
– exposition à l'école d'architecture de Paris La Villette (juin 2007)

"La nature à Paris" - Rencontre entre nature et urbanité

didattica, Magali Mascarello — 2006-10-21T22:00:00Z

Intervention dans une classe mixte de CE2/CM1, école élémentaire Daumesnil, classe à Projet Artistique et Culturel (PAC).

Cet atelier a été conçu et animé par Magali MASCARELLO, étudiante en troisième cycle d'architecture, stagiaire à l'association didattica et soutenue par Elise Macaire et Léa Longeot. Une coopération s'est mise en place avec l'enseignante responsable de la classe, Mme Marina Gourdon et l'enseignante d'arts visuels, Mme Riffaud, de l'école élémentaire Daumesnil, dans le douzième arrondissement de Paris.

L'objectif de cet atelier était de favoriser le développement de l'esprit d'observation et du sens critique, la prise de conscience des problèmes de société (pollutions, gaspillages…) et la mise en pratique du recyclage des déchets dans le processus de création.

L'atelier a traité de la rencontre entre l'architecture et la nature à Paris. Il s'agissait d'aborder de manière empirique l'imbrication entre le bâti et les espaces verts, par la découverte d'éléments végétaux insolites, mais également de montrer les enjeux de l'écologie au quotidien. Il y a donc été question à la fois d'architecture, de paysage urbain et d'écologie, dans un souci de réflexion, de prise de conscience et de mise en question de nos pratiques, de nos habitudes, et de nos regards.

Outre les visites à l'extérieur, différents supports ou langages ont été utilisés à chaque séance, tels que le dessin, la photographie, le collage, la maquette architecturale. L'enjeu était de ne pas limiter les modes d'expression et de réflexion.

Cet atelier s'est déroulé sur dix séances, en quatre étapes ; chacune d'entre elle a comporté une sortie à l'extérieur puis au moins une séance d'atelier, où s'opérait une synthèse plastique en lien avec la visite.

Profitant de l'organisation d'une exposition collective dans le préau de l'école sur le thème de l'eau, les travaux de l'atelier ont été présentés le samedi 27 janvier 2007 au matin : les enfants ont d'abord invité les autres classes de leur école, puis ont emmené leurs parents jusque dans la classe. Ces mêmes travaux ont également été présentés lors de l'exposition à l'école d'architecture de Paris-La Villette (juin 2007). Le programme pédagogique s'est déroulé comme suit :

I. "Nos déchets" (3 séances)

Dans un premier temps, le travail a été axé sur le thème des déchets. Les élèves ont travaillé à reconnaître et à trier leurs déchets, et ont étudié leur cheminement jusqu'aux centres de traitement et leur éventuel recyclage ; puis, lors d'une visite collective, ils ont relevé la présence de déchets dans le quartier de l'école (prise de notes, dessin, photographie). Ceci a permis une prise de conscience directe à partir d'espaces qui leur sont familiers et quotidiens. Enfin, en vue de l'exposition, ils ont élaboré, par petits groupes, de grands panneaux en carton montrant thématiquement les usages de l'espace public dans la relation aux déchets.

II. "Côté rue / Côté Cour" (3 séances)

Dans un deuxième temps ont été abordés les espaces verts parisiens à travers le thème de l'interaction entre espaces privés et espaces publics. Après une séance de présentation synthétique des différents types d'espaces verts existants, l'association ça se visite a emmené la classe visiter le quartier de Belleville qui possède de nombreuses cours semi-privées, appropriées et transformées par leurs habitants. Un petit carnet individuel leur a été remis où il s'est agi de relever des observations sur l'organisation de ces espaces particuliers. Enfin, en atelier, ils ont procédé (par groupes de 8 environ) à l'aménagement de 3 maquettes à grande échelle : à partir de volumes terrassés qui figuraient une cour à plusieurs bâtiments, chaque groupe a programmé puis fabriqué des éléments tels que des jeux d'enfants, des bassins, des bancs, des végétaux... les trois maquettes ont ensuite été accolées de manière à constituer un alignement de trois parcelles.

III. "Vues sur jardin" (2 séances)

Dans un troisième temps, ils ont visité un jardin partagé situé dans le XX° arrondissement, « Papilles et Papillons », où ils ont rencontré une bénévole de l'association qui leur a expliqué comment les habitants du quartier s'occupaient collectivement du jardin. Répartis sur l'ensemble du lieu par petits groupes de 5 ou 6, ils ont dessiné et photographié le jardin en privilégiant le thème du rapport au bâti alentour et en analysant les séquences de plans successifs ("séquences visuelles"). Un intervenant extérieur était présent pour aider les enfants dans le travail photographique. Puis, en atelier, chaque groupe a réalisé un panneau sur papier kraft en vue de l'exposition, en assemblant les dessins et les photographies (regroupées en photomontages) du secteur étudié.

IV. "Archi – nature" (2 séances)

Dans un quatrième temps, les élèves ont visité le square Montsouris, dans le XIVe arrondissement, ruelle pavée semi-privée bordée de maisons de ville d'un ou deux niveaux qui sont isolées de l'espace de la rue par des "bandes végétalisées" (espaces de transition de deux mètres environ, plantés ou arborés). En circulant librement et individuellement le long de la ruelle, chacun a analysé les "séquences d'entrée" et les rapports bâti/espaces verts et intérieur/extérieur, par le dessin et la photographie (participation du même intervenant). Enfin, la dernière séance a permis de réaliser la synthèse finale de l'atelier : les élèves ont conçu par groupes de deux la maquette d'un site imbriquant bâti et végétal.

Productions réalisées

– maquettes, panneaux et collages (4 séances d'atelier)
– travail photographique et dessin d'observation (4 visites à l'extérieur)
– exposition des travaux à l'école Daumesnil à la fin de l'atelier (janvier 2007)
– exposition à l'école d'architecture de Paris La Villette (juin 2007)

Matière et architecture

didattica — 2004-10-03T22:00:00Z

Léa Longeot, alors étudiante en architecture, a élaboré un programme pédagogique en partenariat avec l'enseignant responsable du projet pour une classe de première année de Brevet de Technicien Supérieur (BTS) en Etudes et Economie de la Construction (EEC) au Lycée professionnel et technique François Mansart de Saint Maur sur le thème de la matière.

Le travail a été élaboré à partir de la volonté du professeur de projet, de sensibiliser les élèves à la dimension culturelle et artistique de l'architecture.
La démarche pédagogique proposée par Léa Longeot était la suivante : mêler l'expérimentation et la transmission de savoirs. Construire ses propres connaissances à partir de la manipulation de matières. A partir de la quatrième séance, un autre étudiant s'est joint à l'équipe, Alexeï Inclàn.
Une exposition a eu lieu à l'Ecole d'Architecture de Paris-Malaquais.

Un récit analytique de l'expérience est publié dans l'ouvrage édité par didattica "Pour une action architecturale pédagogique démocratique"(présentation dans la rubrique édition).

Acteurs de l'acte de construire

didattica — 2004-10-03T22:00:00Z

Une architecte, récemment diplômée de l'Ecole d'Architecture de Paris La Villette et membre de l'association, Stéphanie Renault et une professeur d'arts plastiques en collège, membre fondatrice de didattica, Adeline Besson, sont intervenues dans une classe de seconde.

L'enseignant en « Informatique et système de production » qui a sollicité didattica, souhaitait sensibiliser les élèves à la démarche de projet d'architecture. Il avait la volonté de préparer les relations futures entre professionnels et de comprendre le processus de création spatiale. La démarche mise en œuvre par les deux intervenantes s'appuyait sur une approche sensible et critique d'un site en projet.

L'expérience est présentée dans l'ouvrage édité par didattica "Pour une action architecturale pédagogique démocratique" (présentation dans la rubrique édition).