D I D A T T I C A

Associer les échelles

Antoine Yoseph — 2012-07-03T11:53:54Z

Après avoir travaillé les formes constructives en bristol blanc, et avant de manipuler l'argile, Alessandrat souhaitait repartir du plan de l'agence Hamelin pour évoquer l'espace du futur square avec les élèves. Pour donner une idée de son étendue, pour le rendre un peu concret, on se base sur la salle de classe. Alessandrat parcourt alors la salle à grand pas, et compte, à voix haute en italien uno, due, tre, quatro…jusqu'à 12 mètres, devant les collégiens plutôt surpris. On remarque la présence sur le plan de petites collines, les collinettes comme les appelle Alessandrat, dont les élèves comprennent tout de suite l'intérêt : monter dessus, voir de loin, glisser, rouler.

Après un petit détour par les jeux de l'enfant, les élèves commencent enfin à modeler la terre. Alessandrat leur propose de produire des éléments de jeux qui puissent servir aux différentes populations qui fréquenterons le parc. Non pas des jeux spécifiquement conçus pour les enfants et uniquement pour eux, mais un objet, ou plutôt une maquette d'objet que chacun puisse s'approprier. Il s'agissait donc de sortir des jeux classiques, balançoire et toboggan, et de travailler les différentes échelles sur un seul et même objet.

Cette notion semble difficile, et les réalisations qui correspondent à la consigne sont peu nombreuses en fin de séance. Adeline Besson a repris ce travail pendant la séance suivante, à la demande des élèves. Les élèves établissent des rapports avec les différentes recherches effectuées pendant l'année sur différentes pratiques de l'espace, dans le quartier Cristino Garcia, ou au Mali.

Cette fois-ci, chacun a suffisamment de temps pour expérimenter. Le dispositif est enrichi d'un vaste plan du futur square, tracé au pastel sur les tables regroupées. Les élèves ont disposé sur ce plan schématique leurs maquettes d'argile.
La dernière partie de la séance est donc consacrée au travail de l'espace entre les "jeux" et les collinettes, aux cheminements, aux espaces libres.

Échanger les expériences

Antoine Yoseph — 2012-07-03T11:47:20Z

Les 6E avaient rendez-vous à 8H00 dans la salle d'arts plastiques du collège Rosa Luxemburg. Il faut vérifier les signatures sur les carnets, et former les deux groupes pour la séance de "transmission" avec la classe de CE2 de l'école Maria Casarès.

La petite troupe part du collège à 8H30 avec maquettes en argile, en papier, dessins et cartes, prend la rue du Landy, passe le canal de St Denis. Arrivée à l'école une vingtaine de minute plus tard, le gardien les conduit dans une salle réservée par Anne -Claire Ronayette.

La matinée est organisée en trois temps.

La première heure, dans chaque classe, les élèves ont préparé en binôme leur intervention orale, qui concerne un aspect, ou une étape du travail.

Chaque classe est ensuite séparée en deux pour former deux groupes mixtes de primaires et de collégiens.

L'heure suivante est consacrée à la présentation.

Les collégiens ont tendance à se mettre en retrait derrière les CE2, ils ont du mal à parler et se tortillent dans tous les sens. Les élèves de primaire sont aussi intimidés mais plus calme. Anne-Claire Ronayette les aide en leur posant des questions, en précisant parfois certains aspects du travail.

Jisrine se souvient des moindres détails. Frank dessine au tableau le jeu du Toton, qu'il a imaginé à partir d'un nom de jeu disparu donné par Alessandrat.

Enfin, pendant la dernière partie de la rencontre, les élèves sont réunis en groupe de 4 ou 5 autour d'un plan en carton du futur square Roser. Alessandrat a sélectionné un ensemble d'images des maquettes en terre et en papier fait par les enfants, mais aussi des photographies de jeux existants. Les photographies ont été imprimées à l'échelle du plan, pour que les élèves, en les manipulant, travaillent à l'organisation de l'espace.

Chaque image est collée sur du carton. Nous distribuons du scotch double-face afin que les élèves, une fois leur espace constitué, fixe les éléments sur le plan.
Le dernier quart d'heure est consacré au commentaire, en groupe, de chaque plateau. Tous les groupes conviennent de l'importance des espaces libres entre chaque aire de jeux. C'est finalement autant ces espaces entre les jeux que les jeux eux-même qui permettront à tous les habitants de s'approprier le futur square Roser.

De l'objet individuel à l'espace commun

Antoine Yoseph — 2012-07-03T11:42:01Z

La dernière séance avec les 6E est importante. Nous avons décidé de travailler en demi-groupe, pour pouvoir impliquer chaque élève dans la production. La séance précédente n'avait pas été, de ce point de vue, satisfaisante. Alessandrat leur avait proposé de commencer l'approche de l'espace par la construction, à l'aide de petits éléments de bristols blancs. Mais les élèves ne voyaient pas le rapport avec les jeux du futur square Roser. Ils avaient eu beaucoup de mal à comprendre la consigne, et à se concentrer.

Il faut vite se mettre au travail et faire en sorte que les élèves comprennent que ce petit jeu de manipulation et de construction des éléments de bristol n'est qu'une manière de leur faire travailler l'espace.

Quatre photos des maquettes en bristol réalisées par les élèves la séance précédente, sont affichées au tableau. Adeline demande aux élèves de se rapprocher, comme elle le fait habituellement, en début ou à la fin d'un cours.

Les élèves choisissent alors une des photos de maquette et imaginent ce qu'on pourrait y faire à l'intérieur, qu'on soit un enfant, un adolescent, un adulte, un tout petit ou un vieux. Ils utilisent les personnages en papier fabriqués par Alessandrat à l'échelle des maquettes en bristol.

La plupart des élèves font maintenant bien le rapport entre ces maquettes et l'aménagement du futur square. Ils promènent le personnage sur la photo qu'ils ont choisi. Au fur et à mesure, Adeline écrit au tableau les actions que les élèves expliquent avec la photo.

Nous leur demandons alors de produire une forme avec un morceau de terre, une forme utilisable par tous les publics qui viendront dans le futur square.

Adeline et Alessandrat prennent un morceau d'argile et montre comment travailler la matière, la réchauffer pour pouvoir la modeler convenablement.
Chaque élève, à sa table, se concentre sur son bloc d'argile.

Tous assis autour de la table, nous regardons ces formes, et nous nous demandons laquelle pourrait rassembler le plus de publics. Jihane a du mal à expliquer son travail mais c'est elle qui a imaginé une forme utilisable par le plus de monde. Une aire de pique nique, un toboggan pour glisser, des endroits pour s'asseoir, sur le même modelage.

Enzo a fait une maquette en forme de labyrinthe, un parcours pour exercer la mémoire des vieux. Ana, un parcours pour que les parents apprennent aux petits à marcher.

Les élèves ont moins de difficultés pour expliquer leurs travaux. Même si Yanis n'a pas pu produire, il a pour une fois écouté. Ils comprennent concrètement que ce qui se joue là, dans ces objets donnés en partage, c'est la création d'un espace commun.

D'un bloc de terre

Antoine Yoseph — 2012-07-02T12:04:22Z

Après le travail des petits éléments constructifs en bristol blanc, Alessandrat propose aux enfants d'interpréter des formes plus organiques. Il ne s'agit plus simplement d'une approche de l'objet sculptural : les enfants doivent réinvestir la réflexion menée depuis quelques semaines sur le jeu. Chaque élève dispose donc sur sa table d'un petit sac noir un peu lourd. De ce bloc, chacun doit tirer une forme, un objet utilisable par tous les habitants, de tout âge, pour s'asseoir, grimper, se cacher, glisser...

À l'intérieur du sac noir, un bloc d'argile marron encore humide, dense. Après quelques manipulations, ce bloc se "réchauffe" un peu, il devient plus élastique. Le modelage peu commencer.

Modeler les collines

Antoine Yoseph — 2012-06-11T18:31:04Z

Difficile de rendre sensible, concret, l'espace du futur square Roser aux élèves de CE2 à partir d'un plan masse d'architecte. Alessandrat leur avait parlé des petites collines recouvertes de sol souple, imaginées par l'équipe de l'agence Hamelin. Les enfants connaissent bien ce type de sol, et en jetant un coup d'œil rapide par la fenêtre de la salle de classe, nous avions remarqué la présence d'une colline similaire. La séance commence donc par un commentaire rapide de l'une des maquettes en volume du futur square réalisée par Alessandrat. Comment les différentes collines pourraient-elles servir à différencier les espaces pour les petits, pour les personnes âgées, ou pour tout le monde ?

Le stratagème d'Alessandrat avait bien fonctionné : en les faisant imaginer et dessiner des jeux à partir de noms de jeux disparus, les enfants ont dépassé les traditionnels toboggans, balançoire, toile d'araignée ou marelles. On parle maintenant de ponts, de roues, de tonneaux géants, d'escaliers, de labyrinthes et de fontaines.

Le travail de la terre, dernière étape du processus, doit permettre de passer de ces espaces différenciés par petite colline à un seul espace partageable par tous. En partant de l'observation de formes organiques, Alessandrat demande aux enfants de modeler dans la terre un seul objet que petits et grands pourraient s'approprier.

Manipuler l'espace

Antoine Yoseph — 2012-06-07T08:28:04Z

Alessandrat et Aïcha de l'Atelier De Launay interviennent pour la première fois avec les 4e C. Je confie encore deux appareils numériques à Oussama, Djaouhar, Florin et Marouane, avec pour mission de rendre compte, en image et en mots, des échanges entre les différents groupes de travail et Alessandrat.

Diahoumba, photographiée par Oussama et Djahouar.

Diahoumba, accroupie, présente un collage au sol. Le petit groupe autour d'elle, Jennifer, Fadwa, Djamila (la soeur de Djaouhar) et Shashita, qui ont participé à son élaboration, Alessandrat et Aïcha, qui le découvrent, et Marouane, qui regarde, appareil photo en mains. Tous semblent écouter attentivement la voix mal assurée de Diahoumba. C'est ce qu'on comprend de cette situation d'écoute, de cette qualité de concentration, qui fait l'intérêt d'une telle image dans le cadre du projet mené par Adeline.

Les garçons notent :

Elles ont présenté leur travail sur la terre, ont mis des photos de la petite Espagne.
Les images sont anciennes, elles parlent des gens, comment ils vivaient et où ils travaillaient.
Au sol elles ont fait un plan

Les habitants avaient leur travail, mais certains se logeait sur des chaises

Le montage fait de frottages, de photographies d'archives et de photographies prises par les élèves, reconstitue, à partir du centre, un parcours dans le quartier, en respectant sa topographie. C'est visiblement le seul groupe qui a affirmé cette logique topographique, en déployant leur montage et en le commentant comme on décrirait un plan de ville. On pourrait alors très bien imaginer que les espaces intermédiaires, les creux, figurent des espaces non visités, ou des bâtiments détruits.

Alessandrat explique aux élèves sa méthode de construction par élément et leur propose de réaliser, très rapidement, avec du bristol, des petites maquettes en volume de ce que pourrait être la future aire de jeux. Il y a un plaisir évident des élèves à manipuler avec beaucoup d'attention les petits éléments de papier, à investir plus ou moins l'espace de sa table. On vérifie une fois encore que l'échelle d'un objet n'est pas une question de format : certaines maquettes ont immédiatement un caractère monumental.

Youssef

Oussama

Alioune

Lister les jeux

Antoine Yoseph — 2012-06-07T08:25:32Z

Enzo, en 6è E, dessine sa cabane. Au dos du dessin, il en fait l'inventaire.

La cabane des jeux. Dessin de Enzo.

à partir de 8 ans

comme jeux de société

il y a le :

uno

monopoly

le scrable

le cranium

les échecs

les dames

le tic tac boom

et le loup garou

le domino

à partir de 1 à 5 ans

il y a

des légos

des kaplas

des voitures

une petite cuisine en plastique

de 5 à 8 ans

il y a tout

pour tout le monde

et il y a deux bancs.

Approche de la sculpture

Antoine Yoseph — 2012-05-31T20:54:00Z

Atelier de création d'espace public

Après les premières séances en maternelle et au collège, il était évident qu'il fallait dès la première rencontre expliquer très concrètement aux élèves le travail d'Alessandrat.

Montrer des images de l'atelier de Launay, des énormes billes de bois dans la cour de la ferme, des troncs entiers de chênes et de séquoia, des machines et des outils des sculpteurs, treuils, manitou, tronçonneuses. Montrer aussi comment, Forza di Levare, en partant du tronc, on arrive par tailles successives à la forme finale, au chat de deux tonnes. Montrer enfin, en vrai, des morceaux de bois brut ou travaillés, des sacs de copeaux.

Nourrir les enfants, comme dit Alessandrat, c'est pendant une heure faire un tour du monde en images des aires de jeux, pendant une petite heure encore les faire parler de leurs propres jeux.

On termine en leur demandant d'en imaginer, des jeux, à partir de noms des jeux disparus, de les dessiner et d'en écrire les règles : jeu du tonneau, jeu de la chaise, jeu du toton, jeux des bonnets, du roi détronné, du moulinet.

Ainsi nourris, presque repus, sagement assis à leurs tables, les CE2 de Anne-Claire Ronayette manipulent des petits éléments de bristol blancs, une vingtaine chacun. Il s'agissait d'engager par cette fabrication éphémère une première approche de l'espace. Les formes sont constructives, souvent belles, parfois intéressantes, mais la séance avance trop vite pour nous permettre de les commenter tous ensemble.

Travailler ensemble

Antoine Yoseph — 2012-05-30T08:30:00Z

Première intervention d'Alessandrat de l'atelier de Launay, avec la classe de 6è E du collège Rosa Luxemburg.

L'aire de jeux. Dessin de Ihcène.

D'abord ils ont mis leurs travaux sur une table. Ils se sont mis autour.
Ensuite, pour un meilleur rendement, chaque équipe, à sa table, avec son travail, un tête-à-tête avec moi. Me racontant, m'expliquant.

ça c'est une glissade, on peut glisser à l'intérieur et il y a une cabane, on peut rester à l'intérieur, s'asseoir, parler, jouer

je vais au cimetière pour planter des fleurs

les manifestants étaient des sans-emploi

les sans-abris dormaient dans les wagons de chemin de fer

je coudrais une araignée géante, un toboggan et une balançoire

je vais jouer avec les copains dans le Parc Eli Lotar ; il n'y a pas de jeux

je préfère le square Stalingrad parce qu'il est à côté de la bibliothèque et il y a une fontaine

Ils ont dit qu'ils étaient allé dans la Petite Espagne avec Madame Lillo, ils ont fait des plans avec des photos.

je joue au foot

ça en bleu c'est de l'eau du canal

ça c'est la bibliothèque, ça c'est le Centre Roser, là il y a une marelle, là c'est la petite glissade et là c'est la grande ; l'échelle pour monter et, de l'autre côté, les glissades

je n'ai pas fini de colorier, mais c'est la pelouse

Les enfants ont essayé de faire des maquettes en papier du quartier, mais ce sont leurs dessins qui retiennent surtout l'attention.

Après le diaporama de différents jeux, on leur distribue des papiers bristol, format A4. Il faut que chaque enfant le « quadrille » : des rectangles de 6cm x 3 cm ; pour un total de 35 rectangles.

On trace et on découpe. Mais on manque de règles, de ciseaux. Pas de règle, un rapporteur peut faire l'affaire. Pas de ciseaux, on plie et on déchire petit à petit. Tout le temps de la séance est avalé par cette opération.

J'ai fait le ventre d'une tortue avec du faux feux. En fait on rentre dans son ventre et on fait tourner. Dessin de Michel.

Igloo à tête serpent

Antoine Yoseph — 2012-05-28T09:11:00Z

Alessandrat et Aïcha, de l'atelier de Launay et moi-même découvrons la nouvelle école Maria Casarès-Robert Doisneau. Alessandrat va fabriquer les jeux du futur square Roser, les sculpter dans le bois de chêne et de sequoïa. Avec Aïcha comme renfort, elle va mener les ateliers pédagogiques auprès des élèves des écoles Doisneau, Casarès, et du collège Luxemburg.

Nous nous présentons chez Marie Pluet, avec qui nous travaillerons en classe entière, faute de moyen. Il faut aller vite, le temps va probablement filer.
Alessandrat choisit 3 formes différentes à partir des dessins de cabane réalisés par les enfants. Une forme plutôt ronde, une forme allongée, et une verticale.

Dans la foulée, pendant deux séances d'une heure et demi, les enfants répartis
en 3 groupes, coupent avec des ciseaux, rassemblent, scotchent, crient, se cachent, rêvent, s'affirment, s'intègrent, s'écartent du groupe, regardent, découpent du carton, essayent de se défaire des morceaux de gros scotch enroulés à leurs doigts.

Une cabane crée les conditions d'un dedans et d'un dehors. C'était déjà très claire dans les dessins, mais les enfants, par ce petit exercice proposé par Alessandrat, l'expérimentent aussitôt. Ils manipulent les trois « cabanes », essayent d'en inventer qu'une. Certains réfléchissent, d'autres manient les formes en carton, les déplacent, les soulèvent, les encastrent, pendant que d'autres encore regardent, intrigués.