D I D A T T I C A

La présentation des travaux à la réunion de la Fabrique des Hauts de Montreuil

Barbara Cucca, Léa Longeot — 2012-07-07T10:43:00Z

La séance 18 a été consacrée à la préparation des discours de la présentation finale à la Fabrique. J'ai amené la description du déroulement de l'atelier afin de rappeler le parcours fait ensemble et j'ai expliqué aux enfants comment faire une synthèse de notre processus de travail : ne pas tout décrire mais parler des choses essentielles. Suite à cette séance, j'ai réalisé des planches au format A3 pour la réunion à la Fabrique.

Exemple du discours de David :

« Moi, j'ai pensé pour la place de Ruffins à créer un lieu particulier où on peut se rencontrer avec les autres du quartier. On peut créer des espaces de jeux, et réserver un espace pour le cinéma en plein air. J'ai pris connaissance que la déchèterie va être déplacée à cause de l'arrivée du tramway. Mais pour nous c'est un lieu important comme lieu du travail, pour le cuivre et l'aluminium. Donc j'ai pensé l'ouvrir à 8h jusqu'à 12h et de 13h jusqu'à 20h et tout le monde peut y entrer pour amener des matériaux, les recycler et les vendre aux fabriques. Ça va s'intégrer à la volonté du projet urbain de la ville de créer une ville écologique ».

Voici la vidéo de la présentation des enfants à la Fabrique

J'ai dessiné un plan-masse qui synthétise toutes les idées des enfants, cherchant à les intégrer dans le contexte urbain et faisant notamment des articulations spatiales qui complètent et précisent les aménagements. Puis, j'ai réalisé des montages photos avec les propositions d'aménagements des enfants en vue de la présentation à l'école d'architecture, au sein de mon cours. Ce travail participatif a aussi été présenté pour l'obtention de mon diplôme d'architecte en Sardaigne.

La conception des aménagements possibles pour la place des Ruffins

Barbara Cucca — 2012-07-07T10:42:00Z

Séance 14 : des références architecturales d'espaces publics, matériaux de construction et maquettes de conception

Les objectifs de la séance étaient les suivants :

• Développer des idées
• Choisir les matériaux de construction les plus adaptés aux besoins étudiés
• Créer des formes avec les matériaux à disposition

J'avais amené un livre « Tsiganes de Roumanie » pour montrer des photos des espaces qui font partie de leurs traditions et de leur culture. Ils m'ont expliqué qu'en Roumanie, ils ont de très belles maisons, et non pas des caravanes ou des cabanes. Ils m'ont montré les peintures qu'ils réalisent pour décorer leurs maisons et le travail à la main avec le fer. Ils m'ont ensuite désigné le marché, les pavés des trottoirs, les photos de mariage, et les fours qu'ils ont dans leurs maisons. Ils ont regardé l'ensemble du livre avec beaucoup d'intérêt. On a continué à regarder d'autres images mais cette fois des références d'aménagements d'espaces publics produits par des collectifs d'architectes "Le bruit du frigo" de Bordeaux et l'"Atelier d'Architecture Autogéré - AAA". J'ai expliqué que ce sont des projets participatifs d'architecture, avec des habitants. J'ai cherché à intégrer dans notre discussion sur ces aménagements, les questions de choix des matériaux. On a considéré un abri en bois utilisé aussi comme lieu de jeux, de sport et de réunions, et un jardin partagé ou encore une plage en centre urbain. On a remarqué un aménagement d'un espace public avec la création d'un abri : une boîte en carton.

Alina et David ont présenté le travail qu'ils avaient fait lors de la 13e séance à Salomon. Lui aussi a voulu exprimer ses idées. Il a suggéré que l'on fasse d'autres arrêts de bus plus proches du terrain, et des jeux comme par exemple un espace avec du sable. Je lui ai alors proposé de regarder le projet du Bruit du frigo où il y avait aussi un abri en bois. J'ai invité les enfants à construire une petite maquette pour commencer à mettre en forme leurs idées de la séance précédente. Salomon a engagé une réalisation avec des morceaux de bois : un abri pour pique-niquer et des jeux « comme ceux du Parcabout » où les enfants peuvent s'accrocher.

David a réalisé la déchèterie avec une entrée et une sortie. Il a indiqué qu'elle devrait rester ouverte 24h/24h pour leur permette d'aller chercher tous les matériaux dont ils ont besoin. Alina a représenté un lac, avec un petit édifice où mettre les surfs, une porte pour entrer et vendre les tickets, et des chaises tout autour.

Séance 15 : plan d'aménagement de la place, dessins et premier bilan de l'atelier

Lors des dernières séances, les enfants ont cherché à imaginer de quoi la ville peut avoir besoin. Ils ont imaginé :

• des lieux de commerce, comme le Mc Donald et le magasin de bonbons
• des lieux culturels et de rencontre, comme le cinéma, l'abri à pique-nique et le plateau pour les concerts
• des espaces de jeux, comme le jeu du Parcabout, pour jouer notamment avec du sable et de l'eau
• des lieux de réunion, selon les volumes créés par Salomon,
• des espaces de travail dont des lieux pour récupérer les matériaux tels que David l'a mis en évidence en construisant la déchèterie ouverte 24h/24h.

J'avais amené une grande photographie aérienne de la place, avec des adhésifs qui représentent les différents lieux. Il s'agissait de comprendre l'espace utilisable dans le projet et les priorités afin de faire des choix collectifs. Les adhésifs représentent l'abri fait par Salomon, des animaux, un kiosque pour la restauration et un exemple de cinéma en plein air construit par Aaron Jones au Michigan en 2011. Après avoir trouvé un accord au sein du groupe sur ce qu'on souhaitait réaliser, on a dessiné sur des photographies. J'ai proposé des images avec deux points de vue différents.

Salomon a choisi la photo de l'espace entre le terrain de foot et le lac. Il a imaginé les jeux dans les arbres, avec une cabane au dessus et des cordes d'arbres en arbres. Il a aussi dessiné un filet pour la sécurité. J'ai ensuite invité les enfants à écrire sur l'atelier : « Qu'est-ce qu'on a fait ? Qu'est-ce qu'ils ont aimé ? Qu'est- ce qu'ils n'ont pas aimé ? ». J'ai amené des photos à insérer dans leur cahier de bord : des images des deux maquettes et d'eux au travail pendant l'atelier. J'ai aussi imprimé les photos du marché qu'avait faites David pendant la ballade.

Séances 16 et 17 : maquette collective des propositions et dessins de détails

Nous avons approfondi et complété nos propositions formelles par des dessins de détails et une intégration des éléments à la maquette de la place. On y a ajouté les arbres avec les jeux que Salomon avait proposés, le cinéma, une cabine téléphonique, une chaise et le magasin de bonbons. Les enfants devaient choisir un élément particulier de leurs propositions faites dans la maquette de conception et l'étudier dans les détails en définissant les matériaux et les dimensions. On a introduit une légende des différents matériaux que l'on peut choisir en trois langues -français, italien et rromani- faute de se rappeler de certains mots en français.

Alina a alors conçu les chaises et les tables avec un bois orné d'or et des décorations typiques de leur culture. Les proportions ont été prises avec un homme assis sur la chaise. Elle a aussi détaillé le magasin de bonbons en bois et en fer.

David, quant à lui, a dessiné un plan du déplacement de la barrière du parc tel que nous l'avions décidé pour profiter du lieu et du panorama qui, à l'heure actuelle, est gêné par cette clôture. Aussi, après avoir appris que la déchèterie allait être détruite par l'arrivée du tramway, David a voulu la réintroduire. Il a ainsi esquissé le plan la rue pour y accéder et la machine destinée au recyclage des matériaux. Il a représenté la rue et une petite maison en béton, et la machine en fer. Il a aussi réalisé le plan du cinéma plein air avec ses chaises et son écran.

Prise de connaissance du projet urbain de la municipalité et étude du quartier

Barbara Cucca — 2012-07-06T13:26:00Z

Séance 5 : connaître la genèse du projet de la ville sur le Haut de Montreuil,

Afin de conduire les enfants à comprendre les dynamiques et enjeux du projet urbain sur le Haut de Montreuil et repérer les changements futurs dans la ville, munie de documents municipaux du projet où se situe le quartier des enfants au centre, j'ai présenté les grandes orientations urbanistiques prévues par la municipalité. Avec des photocopies des plans prévisionnels d'aménagement et des calques, j'ai invité les enfants à dessiner les limites de Montreuil et la partie où s'inscrit le projet urbain. Ils ont aussi localisé leur terrain, les grands axes de circulation, les parcs, le trajet du futur tramway...

Séances 6, 7, 8 : observer, étudier, collecter des informations sur le site du projet urbain

Trois lieux du quartier concernés par le projet urbain ont été arpentés. Chaque enfant avait un rôle spécifique à assurer pendant les ballades, selon ses préférences d'outils :
• Salomon – croquis
• Alina - plan général/croquis
• David - plan parcours/photos
• Abel - photo du lieu
• David - photo des détails

Et pour cela, chacun avait en main un carnet personnel.

Séances 9, 10, 11, 12 : fabrication d'une maquette collective du site

L'objectif de ces séances était de représenter en maquette le morceau de la ville étudié lors de nos trois ballades. Il s'agissait de représenter d'une autre façon qu'en plans, photos et croquis. La représentation en volume ouvrirait ensuite sur des propositions de transformation. Je leur ai expliqué que l'on allait construire une maquette par rapport à une échelle que l'on doit respecter pour représenter la réalité : un centimètre sur la carte correspond à 500 centimètres dans la réalité.

Séance 13 : étudier les pratiques de la place des Ruffins et faire un programme architectural pour sa rénovation

On entrait maintenant dans la phase de conception architecturale comprenant celle de programmation. Cette séance a donc été consacrée à la définition du programme architectural de la place des Ruffins. Il s'agissait de conduire les enfants à prendre conscience de l'importance du contexte dans lequel on travaille et ainsi valoriser ce qui avait été mené jusque là : connaissance du projet urbain de la mairie, analyse urbaine (fonctionnement spatial d'une ville), repérage des usages... J'ai affiché le plan que j'avais fait et qui rassemblait toutes les données recueillies au sein de l'atelier. Le but était aussi de montrer la valeur du travail accompli.

J'ai proposé aux enfants d'élaborer un plan des pratiques sociales de la place des Ruffins. On a imaginé une légende et je les ai invité à me dire quels sont les lieux importants à cet endroit qui correspondent à des pratiques quotidiennes. Ils ont évoqué les jeux, la poste, le parc, les bâtiments, le lac, la pharmacie, le marché, les bus, les parkings, l'école et les lieux de repos. On a alors indiqué avec des flèches s'il s'agit d'activités en mouvement et avec des aplats s'il s'agit d'activités immobiles. J'ai introduit le vocabulaire pour désigner les espaces de jeux, les commerces, les pratiques culturelles, les espaces de vie, la circulation, les transports en commun, les lieux d'apprentissage. Avec une photo aérienne et un calque, chacun a commencé à faire le plan des pratiques.

J'ai demandé aux enfants pourquoi selon eux je travaille avec eux. Salomon a répondu qu'ils sont « des habitants », et qu'ils ont « des idées », David a précisé qu'ils connaissent « les lieux ». Ils ont donc pleinement conscience de leurs apports à la réflexion sur le projet urbain.

On a donc observé ce qu'il y a comme pratiques sur la place des Ruffins, avant de chercher ce qui manque. On a alors élaboré le plan des besoins afin de déterminer un programme d'aménagement. J'ai proposé des exemples pour qu'ils choisissent ensuite et développent leurs propres idées.

Alina a dessiné les éléments qui, selon elle, manquent : magasins de bonbons, Mac Donald, des arbres avec, au milieu, une table pour pique-niquer, un plateau pour faire de la musique et un lieu pour un cinéma ; elle a aussi réalisé un dessin du terrain avec une école parce qu'elle voudrait que celle-ci soit plus proche, et elle a représenté le marché qui aurait lieu le mercredi et le samedi.

David a précisé qu'ils n'ont pas besoin d'un plateau pour faire de la musique mais qu'il voulait que le marché soit plus grand ainsi que le lac pouvant alors recevoir de grands poissons ; il a ajouté qu'il voudrait un autre terrain de foot et également un cinéma en plus de celui situé à Croix de Chavaux : « je veux un cinéma où l'on peut se mettre les lunettes 3D et où les animaux sortent de l'écran ».

Approche de l'architecture et des outils de représentation

Barbara Cucca — 2012-07-06T12:00:00Z

Séance 1 : se connaître et connaître le rôle de l'architecture dans nos vies

L'atelier a commencé par les présentations de chacun et une conversation sur ce qu'est l'architecture. Je leur ai montré des images d'architectures dans le monde de renommée internationale mais aussi, traditionnelles et participatives.

Je leur ai montré aussi quelques planches de mes projets d'architecture faits à l'école pendant mes études. Je leur ai expliqué ce que c'est qu'un plan, une maquette et des coupes. On a vu ensemble comment représenter un mur, une fenêtre, les espaces extérieurs, etc.

Séance 2, 3 et 4 : apprendre à lire un plan, repérer les lieux que l'on fréquente, dessiner en deux dimensions et en trois dimensions

On a commencé à lire le plan de la ville de Montreuil et celui, de plus petite échelle, du quartier des enfants et des murs à pêches. On a repéré les différentes représentations (parties hachurées, traits, lignes de niveaux, vide...) pour différencier les espaces qui constituent la ville (parcs, rues, industries, logements, équipements publics...). Puis, les enfants ont identifié sur les plans les lieux qu'ils connaissent et fréquentent de la ville.

Nous avons réalisé des exercices de dessin en plan et de croquis.

L'inventaire et le repérage des lieux pratiqués par les enfants dans la ville, ont donné lieu à un plan de synthèse.

Contexte et objectifs de l'atelier

Barbara Cucca — 2012-07-06T11:30:00Z

Extraits du rapport de stage de Barbara Cucca

« Connaissant la situation de Rroms en Sardaigne, qui vivent sur des terrains appelés "campo di sosta e transito", construits et financés pas la Mairie de Cagliari en 1995 et présentant des conditions de vie désastreuses, j'ai voulu approfondir cette question de la place des Rroms dans nos sociétés européennes. Pendant mon séjour en France, je me suis documentée sur les politiques de logement mises en place en direction des Rroms aussi bien français qu'étrangers. Après une brève recherche, je suis venue à la connaissance de situations diverses des Rroms en France. Je me suis donc demandée comment le travail architectural pouvait contribuer à la reconnaissance d'un peuple dans une ville, et quel est le rôle de l'architecte par rapport à des thématiques culturelles et politiques si sensibles et délicates. Ma volonté de faire de l'architecture avec des Rroms, autrement dit de faire de l'architecture participative avec des habitants, m'a conduite, au sein de l'association didattica, à acquérir des outils pédagogiques pour mettre en place une démarche participative de projet architectural et à rencontrer des Rroms. Léa Longeot de l'association didattica m'a proposé de travailler avec des Rroms qui bénéficient de la Maîtrise d'Oeuvre Urbaine et Sociale (MOUS) mise en place par la municipalité de Montreuil et de proposer mon atelier d'architecture à l'association Rues et Cités dans le cadre de leurs activités en direction des enfants d'un des terrains de la MOUS.

Une MOUS est un dispositif partenarial entre l'Etat, la Région, le département et la ville qui vise « à développer l'accès au logement des plus fragilisés avec un objectif d'insertion sociale, scolarisation, insertion professionnelle ». L'association Rues et Cités qui intervient dans ce sens, est un club de prévention créé dans les années 50 à Montreuil et qui comporte une mission "Tsigane" depuis plus de cinquante ans.

Avec le soutien de Léa Longeot, j'ai proposé mon atelier aux employés de Rues et Cités, et une convention a été établie entre didattica et Rues et Cités. J'ai pu ensuite bénéficier de l'accompagnement de deux d'entre eux tout au long des séances. L'atelier n'a fait l'objet d'aucune demande de subvention préalable.

Objectifs

• associer des Rroms roumains au travail participatif du projet urbain de la ville
• reconnaître la présence d'une population étrangère nouvelle dans la ville, qui renouvelle les dynamiques culturelles du territoire
• rencontrer des populations rromanis sur leur lieu de vie, mieux comprendre leur histoire et la culture d'un peuple méconnu et souvent en marge de la société.